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Multiple Intelligenzen: Historische Einführung II

Multiple Intelligenzen: Historische Einführung II

Die Intelligenz wurde im Laufe der Geschichte von mehreren Autoren untersucht und aus unterschiedlichen Theorien und Blickwinkeln betrachtet. Jeder Beitrag hat mehr oder weniger dazu beigetragen, ein theoretisches Korpus zu diesem Konzept sowie zur Ausarbeitung verschiedener Messskalen zu erarbeiten. Auf diese Weise allmählich Wir nähern uns dem Howard Gardner Multiple Intelligences-Konzept.

Wie wir im Artikel gesehen haben "Multiple Intelligenzen: Historische Einführung I"Autoren wie Galton, Binet, CattellGoddard, Terman, waren von grundlegender Bedeutung in der Geschichte der Intelligenz. Jeder hat das beigetragen, was er am erfolgreichsten fand und nach und nach wuchs dieses konzept, das bis heute ein grund für untersuchungen istAber wir können nicht andere wichtige Meilensteine ​​in der Geschichte der Intelligenz durchlaufen.

Inhalt

  • 1 Schlüsselmoment: Erster Weltkrieg und die Armee
  • 2 W. Dill Scott und ein weiterer Schritt in Richtung Multiple Intelligences
  • 3 Europa
  • 4 Nach dem Krieg
  • 5 Klassische Ansätze zur Intelligenz
  • 6 Bibliographie

Schlüsselmoment: Erster Weltkrieg und die Armee

Der Erste Weltkrieg war ein Meilenstein in der Geschichte der Psychotechnik. Zum ersten Mal wurden Fachkenntnisse der Psychologie praktisch außerhalb der wissenschaftlichen Forschung angewendet (Goundlach, 1998).

Welche Rolle spielte die Psychologie in der Armee? Robert Mearns Yerkes (1876-1956), Präsident der APA, mobilisierte die amerikanische Psychologie, um der Armee zu dienen. Diese Tatsache war das Schlüsselelement für die öffentliche Anerkennung der Bewegung von mentalen Tests und Psychologie.

21. und 22. April 1917 werden in die Geschichte eingehen, weil die Der APA-Rat hat beschlossen, zwölf Komitees einzurichten, um den Beitrag der Psychologie und der Psychologen im Krieg zu organisieren.

Yerkes hat eine Abteilung für Psychologie geschaffen Nationaler Forschungsrat. Dieser Körper war so berühmt und glaubwürdig, dass US-Präsident Woodrow Wilson stellte ihn an die Spitze der Koordinierung von Wissenschaftlern im Krieg. Yerkes wurde zum Vorsitzenden des Ausschusses gewählt, der sich mit der Prüfung von Rekruten befasst. Aber worauf basierte Yerkes bei der Rekrutierung von Soldaten?

Alpha und Beta

Yerkes war ein Eugeniker und verteidigte das Erbmodell, so dass er der Meinung war, dass die Psychologen am besten in der Armee helfen konnten Identifizieren Sie Probanden mit psychischen Störungen. Auf diese Weise setzte er die Psychologen für die Identifizierung von intellektuellen Defiziten, nervöser Instabilität, psychopathischen Tendenzen und mangelnder Selbstkontrolle (Camfield, 1969).

Nach einer anstrengenden und intensiven Debatte darüber, welche Art von Tests zur Rekrutierung von Soldaten verwendet werden sollten, wurde eine Einigung zwischen den verschiedenen Fachleuten erzielt. Es wurden zwei Tests entwickelt: Alpha-Tests und Beta-Tests. Er Alpha-Test Es war bestimmt für Englisch sprechende Rekruten und bestand aus 8 Untertests, die allgemeine Kultur, Arithmetik, Sprache, praktisches Urteilsvermögen usw. maßen.

Er Betatest Es war für Analphabeten und Nicht-Engländer gedacht und bestand aus Labyrinthen, geometrischen Rätseln, Figuren und geometrischen Konstruktionen (Zeiner und Drucker, 1988).

Die Intention der Psychologen ist, dass es sich um kollektive Tests handelt, bei denen durch Messung der angeborenen allgemeinen Intelligenz gemessen wird, ob junge Menschen für die Rekrutierung durch die Armee geeignet sind. Also Diese Art von Test wurde ein Instrument der eugenischen Bewegung.

W. Dill Scott und ein weiterer Schritt in Richtung Multiple Intelligences

Walter Dill Scott (1869-1955) war der Kontrapunkt zu Yerkes, und seine Vorstellung von Psychologie und Intelligenz ist dem Modell der multiplen Intelligenz viel näher.

Während Yerkes Intelligence als angeboren verstand, definierte Scott es auf eine Art und Weise flexibel und wechselnd nach Ihren praktischen Wünschen. Diese Theorie gefiel Yerkes jedoch nicht, dass er sie als "nicht sehr akademisch" bezeichnete, da sie dafür sorgte, dass sie sich von der wissenschaftlichen Haltung entfernte, die die Psychologie anstrebte.

Auf der anderen Seite glaubte Scott nicht, dass der Psychologe neben dem Arzt arbeiten musste (wie Yerkes), aber das Scott war daran interessiert, die Merkmale der Personen zu identifizieren, die sie für eine Position geeignet machten.

Scott brachte seine Erfahrungen und Kriterien auch in die Armee ein, indem er die Rekruten nach Berufserfahrung, Bildungshintergrund und militärischer Erfahrung einteilte. Seine Funktion ähnelte eher der Arbeit einer Personalabteilung, Bewertung jedes Einzelnen anhand seines Lebenslaufs und Bewertung seiner Intelligenz.

Scott passte eine Skala für die Klassifizierung, Auswahl und Beförderung von Mitarbeitern an, die in den USA entwickelt wurde Abteilung für Angewandte Psychologie des Carnegie Institute. Er entwickelte auch Fragebögen, um die Fähigkeiten von Rekruten in Bezug auf mögliche militärische Aufgaben zu bestimmen. Außerdem wurden standardisierte Tests eingeführt, um die Fähigkeit zur Ausführung bestimmter Aufgaben zu messen.

Nach der Arbeit von Yerkes und Scott trat die Psychologie nach dem Krieg stark in Erscheinung und bereitete sich darauf vor, ihre Instrumente der Bewertung, Diagnose und Klassifizierung auf neue Gebiete anzuwenden.

Europa

Das europäische Ziel der Psychologie war es, sich auf der Landkarte zu platzieren und bekannt zu machen. Die Vorgehensweise war jedoch etwas anders. In Europa wurden konkrete Erkundungen statt kollektiver Bewertungen durchgeführt. In Europa wurden unter anderem folgende Tests durchgeführt:

  • Untersuchung der Fahrer von Militärfahrzeugen.
  • Fitnesstests von Piloten und Luftbeobachtern.
  • Tests für den Phonometrie- und Photometriedienst.
  • Tests für Radiotelegrafistas.
  • Gunner-Tests.

"Die Auswahl von Spezialisten durch die Kombination der Messung der Reaktionszeit mit der Simulation mit Geräten der realen Situation würde sich irgendwann in Europa durchsetzen, wo sie zum Paradigma der Psychotechnik werden würde.".

-Gundlach-

Nach dem krieg

Der Krieg diente dazu, die Psychologie in das Bildungs- und Arbeitsumfeld einzubeziehen. Die Intelligenztests hatten einen sehr guten Ruf und Anerkennung erlangt, aber nicht nur diese, sondern auch Tests wie Auswahl, Klassifizierung, Schulung und Rehabilitation. Dieser Aspekt erregte die Aufmerksamkeit im Geschäftsbereich und forderte Psychologen zur Auswahl ihrer Mitarbeiter auf.

"Der Krieg war eine großartige Gelegenheit, den Wert der Psychologie im Personalmanagement unter Beweis zu stellen."

-Reed-

Ein wichtiger Schritt war der Zusammenschluss von Yerkes, Thondike, Terman, Whipple und Haggerty zur Entwicklung eines National Intelligence Test, die in den 20er Jahren für etwa sieben Millionen amerikanische Schulkinder gelten würde. In den 1930er Jahren waren diese Tests bereits Teil der Bildungspolitik und hatten folgende Ziele (Morawski, 1984):

  1. Bestimmen Sie die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, um eine bessere Anpassung zu ermöglichen.
  2. Identifizieren Sie Abweichende, die eine spezielle Ausbildung benötigen.
  3. Helfen Sie bei der Promotion und Klassifizierung.
  4. Berufliche und pädagogische Orientierung.
  5. Evaluieren Sie Bildungspraktiken und die Wirksamkeit von Umgebungen.

Von Standford-Binet bis Weschesler-Bellevue Intelligence Scale

Die Standford-Binet-Skala dominierte in den ersten Jahrzehnten des 20. Jahrhundertsaber bald die Tests von David Wechsler (1896-1981) würde eine ernsthafte Konkurrenz werden, bis irgendwie Ersetzen Sie sie und werden Sie zu den am häufigsten verwendeten Tests im klinischen und schulischen Kontext. Die erste Fassung erschien 1939 mit dem Namen Wechsler-Bellevue Intelligence Scale um das zu bewerten intellektuelle Prozesse bei JugendlichenEntitäten und Erwachsene

Intelligenz ist die "globale Fähigkeit eines Menschen, zielgerichtet zu handeln, rational zu denken und effektiv mit seiner Umwelt umzugehen".

-Wechsler-

Der Autor überprüfte die erste Version des Tests und entwickelte daraufhin die folgenden Skalen:

  • 1949 entwickelte er die Wechsler-Intelligenzskala für Kinder (WISC). Anwendbar für Kinder zwischen sechs und sechzehn Jahren.
  • 1955 entwickelte er die Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). Skalierbar seit über 16 Jahren.
  • Im Jahr 1963 erschien die Wechsler Vorschule und Primary Scale of Intelligence (WPSSI). Für Kinder zwischen vier und sechs Jahren.
  • 1974 überprüfte er das WISC und entwickelte die überarbeitete Wechsler-Intelligenzskala für Kinder (WISC-R).

Klassische Ansätze zur Intelligenz

Sternberg und Detterman (1986) unterscheiden drei Ansätze zur Intelligenz:

  1. Person zentriert.
  2. Kontextbezogen
  3. Interaktion zwischen Person und Kontext.

Personenzentrierte Intelligenztheorien

Unter den personenbezogenen Intelligenztheorien finden wir die psychometrische Theorien der Intelligenz. Woraus bestehen sie? In in der Lage zu sein, eine psychologische Dimension des Menschen durch quantitative Verfahren zu messen. Die psychometrische Untersuchung der Intelligenz basiert somit auf drei Punkten (Stenberg und Berg, 1992):

  1. Die Natur der Intelligenz wird analysiert, indem individuelle Unterschiede vor bestimmten kognitiven Aufgaben untersucht werden.
  2. Techniken wie Korrelation oder Faktorenanalyse liefern notwendige Informationen über die Struktur der intellektuellen Fähigkeiten.
  3. Messinstrumente müssen ordnungsgemäß konstruiert und validiert sein, da sie für das Studium der Intelligenz von entscheidender Bedeutung sind.

In den personenzentrierten Theorien finden wir auch die kognitive Theorien der Intelligenz. Ende der 70er Jahre zeichnet sich eine Kritik gegenüber der Faktoranalyse ab, und es wird eine Änderung des Ansatzes vorgeschlagen.

"Zu Beginn des 21. Jahrhunderts ist die kognitive Psychologie ein weites Feld, das sich mit Gedächtnis, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Erkennung, Bewusstsein, Neurowissenschaft, Wissensrepräsentation, kognitiver Entwicklung, Sprache, Denken und Wissen befasst künstliche und menschliche Intelligenz "

-Solso und MacLin-

Die kognitive Theorie verteidigt, dass das intellektuelle Funktionieren sowohl externe als auch interne Informationen verarbeitet. Der Mensch fängt an, als ein Mensch gesehen zu werden "Informationsprozessor", sammelt externe und interne Daten und verarbeitet diese, erstellt eine Darstellung dieser Informationen und handelt entsprechend. Die Prozesse würden auf eine bessere Anpassung an die unmittelbare Umgebung abzielen.

Die gesamte Informationsverarbeitung findet zwischen dem Reiz und der Antwort statt. Der Mensch erhält einen Reiz, führt die gesamte mentale Operation durch und gibt eine Antwort. Die mentale Aktivität zwischen dem Reiz und der Reaktion würde implizieren Informationsmanipulation, -ausarbeitung und -umwandlung dieser Informationen.

Während die faktorielle Position versuchte, die Intelligenz zu beschreiben und zu messen, Die kognitive Haltung wollte weiter gehen und wollte untersuchen, wie der Prozess funktioniert.

Wo waren Kognitionspsychologen die ganze Zeit gewesen?

Anscheinend war es erst 1974 auf einem Kongress in Pittsburgh, als die Kognitionspsychologie nicht wirklich an Intelligenz interessiert war. Von diesem Moment an wird der Informationsprozess als theoretischer Rahmen verwendet, um die kognitiven Prozesse zu erklären und zu beschreiben, die dem "intelligenten Verhalten" zugrunde liegen. Die kognitive Psychologie würde mehr Wert auf individuelle Unterschiede legen als auf die Messung der Intelligenz.

Sein Ziel war es, die grundlegenden psychologischen Prozesse wie Aufmerksamkeit, Lernen, Gedächtnis, Wahrnehmung, Informationsgewinnung zu definieren ... und dies alles mit Intelligenz in Verbindung zu bringen.

Martín (2007)Unterschied drei Strömungen innerhalb des Kognitivismus in Bezug auf intellektuelle Fähigkeiten:

  1. Identifikation der Intelligenz mit der geistige Geschwindigkeit.
  2. Höhere mentale Prozesse entstehen aus den zugrunde liegenden grundlegenden mentalen Operationen.
  3. Intelligenz entspricht mentalen Prozessen höherer Ordnung in einem Top-Down-Ansatz.

Kontextbezogene Intelligenztheorien

Civera, Tortosa und Vera (2006): "Kontext oder Kontexte beziehen sich auf die situative oder umständliche Umgebung, die einer Reihe von Tatsachen oder Ereignissen physischer, sozialer, psychologischer, kultureller, politischer oder sonstiger Art Wert oder Bedeutung verleiht. ... Sie sind komplexe, mehrdeutige und sich verändernde Räume, in denen menschliche Aktivitäten stattfinden. ".

Diese Theorien sprechen vom psychosozialen Aspekt des Menschen, von seiner Interaktion mit der Umwelt, sowohl der Arbeit als auch der Familie, der Bildung usw. Obwohl die radikalsten Kontextpsychologen Intelligenz in ein Phänomen sozialer und / oder kultureller Natur einordnen. Das heißt, es ist kein inneres Element mehr, sondern ein äußeres Element (Berry, 1981).

"Es ist unmöglich, Intelligenz zu verstehen, ohne Kultur zu verstehen: Kultur bestimmt im Wesentlichen die Natur der Intelligenz und bestimmt durch Klassifizierungs- und Zuschreibungsprozesse, wer über bestimmte Intelligenzniveaus verfügt."

-Sternberg und Detterman-

Interaktive Theorien der Intelligenz

Diese Theorien verteidigen die Interaktion zwischen dem Individuum und seinem Kontext bei der Entwicklung seiner Intelligenz. In diesen Positionen stechen zwei Autoren heraus: Jean Piaget und Lëv Semionovith Vygotsky.

Jean Piaget

Jean Piaget (1896–1980) es trennt sowohl den psychometrischen als auch den experimentellen Aspekt der Intelligenz. Als Vera und Tortosa (2006) Frage ist die beste Frage, um Piaget zu verstehen, zu fragen: "Wie passen sich Lebewesen an ihre unterschiedlichen Umgebungen an und welche Mechanismen ermöglichen eine solche Anpassung?"

Piaget konzentriert sich auf die Reifungsprozess. Demnach geht es um ein Gleichgewicht zwischen dem Individuum und den Anforderungen der Kontexte finden. Betrachten Sie auch einen Prozess von Assimilation der äußeren Realität und eines anderen von Unterkunft von unseren Strukturen an die Umwelt. Der Mensch neigt dazu "harmonisches Gelenk" seiner Teile als Ganzes, das heißt, Alle Teile, aus denen der Mensch besteht, sind aufeinander abgestimmt, um effizient mit der Umwelt interagieren zu können.

Wenn es dem Neugeborenen beispielsweise gelingt, sein visuelles System mit seinem auditorischen System zu koordinieren, kann gesagt werden, dass er in seinem Reifungsprozess einen Schritt nach vorne gemacht hat und ist in der Lage, effizienter mit der Umwelt umzugehen und als Ganzes zu funktionieren.

Die "Kreisreaktion" es besteht aus der unbestimmten Funktionalität des Mechanismus auf diese Weise es entstehen kontinuierlich neue assimilatorische formen, die immer reicher werden, bis Sie logische Intelligenz erreichen Das gibt dem Menschen ein tiefes Wissen über Gegenstände.

"Die ausgleichende Tätigkeit ist die Dialektik zwischen Materie und Leben und der Motor der Evolution.".

-Piaget-

Piaget verteidigte eine Position Interaktionist denn er betrachtete die Beziehung zwischen dem Subjekt und den Objekten als den Schlüsselaspekt seiner Theorie.

Vygotsky

Lëv Semionovith Vygotsky (1896-1934), betrachtet die Kultur als Hauptdeterminante der individuellen Entwicklung. Es konzentriert sich auf soziokulturelle Aspekte im Zusammenhang mit der Entwicklung höherer geistiger Prozessevor allem in jenen, die das Lernen ermöglichen.

"Der Mensch schafft die Kultur und entwickelt sie als solche. Die Sprache ist das Schlüsselinstrument, das diesen ganzen Prozess ermöglicht."

-Vygotsky-

Also Vygotskys Anliegen drehen sich um das Bewusstsein als durch historisch-kulturelle Gesetze vermittelte Erscheinung und um die Sprache als soziales Element, das Ergebnis der Interaktion zwischen dem Individuum und seiner Umwelt.

Vera (1995) fasst zusammen Vygotskys Ideen in sieben:

  1. Das hochentwickelte Nervensystem ist das einzige, was ein Kind bei der Geburt begabt ist.
  2. Es gibt Assoziationen im Nervensystem und diese bestimmen das psychische Leben in den ersten Lebensjahren.
  3. Die soziale Struktur, die der biologischen Struktur gegenübersteht, kommt ins Spiel. Die menschliche Psyche entsteht aus der dialektischen Begegnung dieser beiden Realitäten.
  4. An diesem Punkt treten die bestimmenden Tendenzen des kindlichen Denkens auf und verändern seine kognitive Struktur, obwohl die Richtung des Verhaltens von außen kommt.
  5. Die Gesellschaft handelt auf den Einzelnen durch externe Werkzeuge (Instrumente) und interne Werkzeuge (Zeichen), die beide manipulierbar sind.
  6. Durch die Sprache wird die manipulative Funktion der ursprünglichen Psyche des Kindes erzeugt.
  7. Der Einsatz von Werkzeugen distanziert den Menschen von einer unmittelbaren Reaktion auf seine Umwelt und von der Realität, so dass er das Verhalten planen und zielgerichtet durchführen kann.

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Bibliographie

  1. Berry, J. W. (1981): Kulturelle Systeme und kognitive Stilein M. P. Friedman, J. P.
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  8. Sternberg, R. J. und Berg, C. (1992). Intellektuelle Entwicklung New York: Cambridge
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    Erforschung höherer psychologischer Funktionen in der Sowjetunion. In F. Tortosa, C. Civera und C. Calatayud. Praktiken der Geschichte der Psychologie. Valencia: Promolibro.
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    In F. Tortosa und C. Civera (Coords.), Geschichte der Psychologie (315 & ndash; 327). Madrid: McGraw-
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  11. Zeidner, J. und Drucker, A. (1988). Verhaltensforschung in der Armee. Eine Unternehmensgeschichte von
    das Army Research Institute. United States Army Research Institute für Verhaltens- und Sozialwissenschaften.
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